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第166章 “希”的领袖之路（第5页）

老师把这件事记录下来，在教师会议上分享。

儿童议会的“倾听角”很快被推广到所有班级，甚至影响了成人社区——人们开始意识到，有时候解决问题不需要复杂的方案，只需要真诚的倾听。

星辰记录了这一切：【沈希正在发展出一种基于共情和理解的领导风格。这不是传统意义上的权威领导，而是‘服务型领导’——领导者首先是服务者，服务于群体的真实需求。】

【有趣的是，这种风格与他的能力本质完全一致：他不是改变他人，而是帮助他人更清晰地看见自己；他不是提供答案，而是帮助他人找到自己的答案。】

沈希的教导者角色，最先体现在他对妹妹的引导上。

沈晨三岁半时，开始显示出特殊的能力倾向——不是像哥哥那样连接人类意识，而是连接物质世界的“存在状态”。

她能“感觉”到物品的“记忆”：一本书被多少人翻阅过，一把椅子承载过多少人的重量，一块石头经历过多少风雨。

她甚至能感知到更微妙的东西——一张画纸“想要”被画成什么颜色，一团黏土“想要”被塑造成什么形状。

起初，这种感知让她困扰。

世界对她来说太“嘈杂”了，每个物品都在“说话”，都在表达自己的“经历”和“愿望”。

她常常捂住耳朵，虽然那些声音不是通过听觉传来的。

“晨晨的世界很吵，”

她这样告诉哥哥，

“所有的东西都在说话，停不下来。”

沈希没有说“这很特别”或“你要学会控制”，而是问：“晨晨想听它们说话吗？”

沈晨想了想，摇头：“有时候想，有时候不想。太多了，晨晨累。”

“那希希教晨晨一个方法，”

沈希拉着妹妹的手，

“就像妈妈教希希听亮亮语一样。不是一直听，是想听的时候听，不想听的时候...给耳朵放假。”

他教给妹妹的，是苏冉当年教他的“意识聚焦法”——不是关闭感知，而是选择焦点。